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萧雨

仰望星空,我在寻找属于我的那一颗

 
 
 

日志

 
 

摆脱桎梏走向生活  

2007-12-11 12:01:23|  分类: 教学论文 |  标签: |举报 |字号 订阅

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以往每次作文,学生总是“无话可说,无文可作”,对此,我也深感束手无策。我反思自己的作文过程,每每是有感而发,触景生情,绝不是闭门造车。那学生呢?自然也不应该脱离这个写作的自然规律。想来这作文无话可说的原因就应该是:以“课堂为中心,教师为中心,教材为中心”为突出特征的封闭式传统作文教学模式,它脱离了学生的生活实际,学生被禁锢在狭窄的教室里,有限的教材中,缺乏观察与积累,写作素材匮乏,导致作文无物可描,无事叙述,无情可抒,无论可谈,无感而发。要解决这个问题只有让学生走出这个桎梏,学生置身于现实生活中,亲身体验生活,学生写出的文章才会有生活气息,富有真情实感。

我认为要使学生的作文真正实现生活化,那么首先命题就应该生活化。选题时除要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机,活化学生的丰富积累,真正达到“我要写”的境界。这样作文练习才能有可能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,学生习作学习生活才有生命的律动。

记得2006年冬天青岛下第一场雪的时候,我跟学生正在教室里上课,突然窗外飘起了雪花,学生的注意力被吸引到窗外。如果是过去,我会把学生的注意力拉回来继续讲课,可是这次我没有,我感觉这是一次绝佳的作文写作契机。于是,我便让学生到窗边去尽情的观察、体验窗外的这场雪。学生的热情一下子起来了,叽叽喳喳的挤在窗边边看边议论,更有的将手伸到窗外去接雪花……我把握时机,提出将窗外的雪花以诗歌的形式写下来,学生以超出以往的热情接受了这个作文题目。我为这首诗起了第一句,接下来学生们争着要往下接,就连班里作文水平最差的那个男生都连着续了好几句。此时,学生调动了他们对雪的所有积累和情感。在他们高涨的热情里,一首诗诞生了。我和学生一起将这首诗整理好,学生们竟纷纷将它誊抄到笔记本上,而且还朗朗的背诵了下来,甚至大部分学生提议将今天看到的雪再写一篇作文。

由于学生的创作热情很高,不少学生写出了别具一格的优秀作文。可见“生活化”的作文命题远比呆板的命题要好得多,恰当的写作时机,比死板的写作课安排更容易让学生接受。

学生要写好作文,他的心中还要有足够的积累,因此引导学生观察生活,积累写作素材,是非常重要的。我有意识地鼓励学生用自己的一双慧眼对身边的事物留心观察,细心体味,用心感悟。

家是孩子真实的生活世界,家庭生活丰富多彩,更是学生写作素材取之不尽的源泉。我引导学生从观察家里的环境开始。如:观察住宅的外观,室内的装饰,家具的摆设,厅室的格局等。将观察所得出文字,有条理的记录到积累本上。

然后我又引导学生观察家人。学生对自己的亲属是再亲近,再熟识不过了。于是我让学生观察自己的亲人外貌特征,起居习惯,待人接物,工作学习等方面情况,抓住典型,写成记人或记事的习作。

除此之外,我引导学生留心家里发生的事情,或感人,或难忘。然后以日记的形式记录生活里的喜、怒、哀、乐,并从这些生活琐事或趣事中,获得多种感受。    

校园生活是构成学生生活的主要内容,是学生学习和与同伴交往合作的主要场所。我又引导学生将视点投入到校园中来。通过观察校园的秋季花草树木,老师、同学,学生完成了风格各异的《秋叶》,情感真挚的《老师(同学),请听我说》……有了观察,有了积累,连课本中学生感到无话可说的作文题目,都变得鲜活起来。

写作中,我们往往要求学生写多少多少字,限于多少时间内完成,否则就怎样怎样。我认为学生的写作过程应该是轻松愉快的,学生作文应当跟作家创作一样,当行则行,当止则止,实在写不出时不要硬写,不必苛求一气呵成。所以我不给学生过多的束缚,我给与他们充足的写作时间,允许能力稍差的学生有停顿、间歇,亦可迟交、缓交。这样做让学生感到没有重压,能轻松地作文。给学生一个轻松的写作环境是非常重要的,学生可以尽情的放飞自己的思维,充分的搜罗材料,精心的组织语言。,这样写出的文章才是精品。

   正是因为学生的文章费了学生很多的精力,所以我从不喜欢对学生的作文大改特改。我不赞成学生的作文本满篇红字的情况,也不认同老师改得越多,学生作文就会越好。我认为这样批作文,可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体,极不利于学生写作水平提高。修改作文应该是学生自己的事情,教师无权也不应该帮学生修改作文,因为这文章是学生自己的。老师改出来的作文,已经不再是学生自己的作文,已经脱离了学生本来的思想意识,成了老师自己的作文。叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”所以我认为作文的批改也应该生活化,而教师的任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。

我先组织学生间的互批。能对别人的作文评头品足,学生当然是很开心的,这调动学生了的积极性。学生对同学的批评相当关心和在意,对学生评改意见他们会认真的思考、接受。互批之后,我让学生结合同学的意见再自批。如果“批评”正确,就此修改,并在下次作文中避免同样的错误;如果“建议”有误,或有不同意见,他可以对评语再点评,提出自己的看法,进行探讨。这样一来,学生的兴趣被充分调动起来了。通过互批促进了学生之间的相互交流、互相学习、扬长避短。这样,在以后的写作中,自己就会自觉地做到扬长避短。同时学生在批改作文的过程中,明确了作文批改的标准,养成了修改的习惯,提高了写作能力。

我用“生活化”的作文教学方式把学生和教师从传统的作文桎梏中解放了出来。在自始至终都笼罩着浓郁的生活气息的写作氛围中,学生轻松愉快自由地从事写作活动,更好地描写真实生活,表达真实思想,抒发真实感情。源于此,我的学生在第九届小作家全国小学生新作文大赛中有11人分获一、二、三等奖。   

所以只有将作文生活化,作文写作才会变得丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令学生向往。

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